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更新時間：2025.06.14
基于可穿戴的計算機硬件體系結(jié)構(gòu)研究

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隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計算機硬件技術(shù)與超大規(guī)模集成電路制造技術(shù)得以迅速發(fā)展,可穿戴的計算機(Wearable Computer,Wear Comp)應運而生?；谟布w系結(jié)構(gòu)的不同,與傳統(tǒng)計算機人機交互方式相比,可穿戴計算機的人體交互方式存在著明顯的差異?；诖?本文首先闡述了可穿戴計算機硬件的組成部分,然后研究了可穿戴計算機硬件體系的具體結(jié)構(gòu)方式,即集中式結(jié)構(gòu)與分布式結(jié)構(gòu),其中集中式結(jié)構(gòu)是基于傳統(tǒng)計算機結(jié)構(gòu)模式發(fā)展而來的,其適用范圍為快速實現(xiàn)可穿戴計算機的開發(fā)與研制;而分布式結(jié)構(gòu)一如了模塊化的概念,其適用范圍為滿足人體的穿戴要求。

現(xiàn)代學習遷移理論在計算機硬件課程群教學的應用

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歷年來,計算機硬件系統(tǒng)被學生認為是難學的專業(yè)基礎課。本文從計算機硬件課程特點與教學現(xiàn)狀出發(fā)剖析了問題的根源所在,論述了應用建構(gòu)主義學習理論改革教學模式的必要性和針對性,并提出了集理論教學、實驗教學、課余學習為一體的多維過程式教學模式。分析了硬件教學的欠缺,制約了學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。硬件課程群教學首要解決的問題是剖析影響學習者學習遷移的主要因素,從學習過程的諸多環(huán)節(jié)探討設計教育方法和教學體系。實踐表明,建構(gòu)主義理論的引進將教師的自發(fā)教學轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的教學設計和教學評價,學生在以學為主的教學活動中提高了綜合應用能力。

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