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團隊的角色分工 團隊的角色分工 1769 年，一位英國人在開辦陶瓷工廠時，在廠內實 行精細的勞動分工，他把原來由一個人從頭到尾完成的制陶 流程分成幾十道專門工序，分別由專人完成。這樣一來，原 來意義上的“制陶工”就不復存在了，存在的只是挖泥工、運 泥工、拌土工、制坯工等等。轉眼間，制陶工匠變成了制陶 工場的工人，他們必須按固定的工作節(jié)奏勞動，服從統(tǒng)一的 勞動管理。這種工作方法就是我們常說的流水線作業(yè)，這樣 的作業(yè)方式在大大提高批量生產能力的同時，也大大提高了 產品的質量。同時我們也能看出分工生產對于我們的重要意 義。 在成員之間進行分工，在分工之后再在各道工序或者團 隊成員之間實施一個銜接和協(xié)調，最后都生產出自己的產品。 第一，團隊中的角色安排要清晰。 在團隊中，成員一旦出現(xiàn)角色模糊、角色超載、角色沖 突、角色錯位、角色缺位等現(xiàn)象，會使成員之間角色不清、 互相推諉，最終將會降低團隊效率。只
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采用小組工作、案例研究、項目實踐等方法,對社會角色理論在項目管理教學中的應用進行了系統(tǒng)分析,結果表明,通過教學改革,建議學生參與發(fā)展項目實踐并進行職業(yè)角色演練,培養(yǎng)學生社會職業(yè)角色認識、促進職業(yè)角色適應和學生與員工的職業(yè)角色轉變。建議教師在教學過程中明確自身的角色定位,根據(jù)教學需要調整教學方法,保證大學生職業(yè)角色培養(yǎng)的連貫性。社會角色理論在發(fā)展項目管理教學中的應用,完善了項目管理學教學理論,促使高等教育與社會實踐緊密結合,提高管理學科的教學水平。
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