基于BOPPPS模型java語言課程教學(xué)模式

針對非計算機理工科專業(yè)c語言程序設(shè)計課程教學(xué)中遇到的問題,結(jié)合目前廣泛開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),提出基于boppps模型的c語言程序設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對翻轉(zhuǎn)課堂具體實施進行更加清晰的劃分,幫助教師分解并分析教學(xué)過程,優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié),找出教學(xué)盲點,改善教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

結(jié)合eda在職業(yè)院校中的實際教學(xué)情況,根據(jù)boppps教學(xué)模式中6個階段的特點,boppps教學(xué)模式應(yīng)用于eda課程的可行性,并提出實際教學(xué)設(shè)計。

結(jié)合android程序設(shè)計課程的教學(xué)要求,分析課程特點,應(yīng)用boppps模型進行教學(xué)設(shè)計,以android資源文件課程的教學(xué)為例,分析模型每一階段的具體實施方法,并對教學(xué)效果進行初步評估。

分析了網(wǎng)絡(luò)概論課程的問題,根據(jù)boppps的教學(xué)模式,設(shè)計了兩個案例,詳細地闡述了boppps模型在網(wǎng)絡(luò)概論課程中的應(yīng)用方法。實踐證明,boppps確實是一種有效的教學(xué)方法,能夠合理地分配教學(xué)時間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和參與度,有效地改善課堂效果。

針對面向?qū)ο骿ava課程在實際教學(xué)中存在的問題,結(jié)合課程理論性和實踐性都較強的特點,提出了引入boopps模型改善java課程的教學(xué)模式。運用boppps模式對整個課程進行整體設(shè)計,同時以\"異常處理\"模塊內(nèi)容為例,從課堂引入、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測反饋和總結(jié)展望6個環(huán)節(jié)的具體實踐展示boppps模式在java課程中的應(yīng)用實踐,達到了提高教學(xué)效果的目的。

簡要介紹了boppps模型的六要素,并針對微課的特點,以數(shù)字圖像處理課程中基于dct的壓縮一節(jié)為例,探索了利用該模型進行微課設(shè)計的適用性。

近年來北美流行的boppps教學(xué)模型在國內(nèi)課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。boppps模型中很重要的一個過程是明確教學(xué)目標。那么如何科學(xué)的設(shè)立教學(xué)目標呢?bloom認知模型作為一種思維技巧模型,對提升學(xué)生思維層次,為設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標提供了理論指導(dǎo)。本文旨在有機的融合boppps教學(xué)模型以及bloom認知模型,以\"慣性傳感器技術(shù)\"課程為案例,探究\"boppps+bloom\"模型在課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用,為創(chuàng)新教學(xué)方法提供一種有益的補充。

近年來北美流行的boppps教學(xué)模型在國內(nèi)課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用.boppps模型中很重要的一個過程是明確教學(xué)目標.那么如何科學(xué)的設(shè)立教學(xué)目標呢?bloom認知模型作為一種思維技巧模型,對提升學(xué)生思維層次,為設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)目標提供了理論指導(dǎo).本文旨在有機的融合boppps教學(xué)模型以及bloom認知模型,以\"慣性傳感器技術(shù)\"課程為案例,探究\"boppps+bloom\"模型在課程教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用,為創(chuàng)新教學(xué)方法提供一種有益的補充.

boppps模型以有效教學(xué)著稱,以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),是一個課堂教學(xué)組織過程中強調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型。boppps模型主要由課堂導(dǎo)入、課堂目標、課堂前測、課堂參與、課堂后測和課堂總結(jié)在內(nèi)的六個元素組成。實施boppps模型教學(xué),要遵循主動性與目標導(dǎo)向原則,與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,綜合采用多種教學(xué)活動組織策略,注重學(xué)生深度參與。

工程圖學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程具有很強的實用性和實踐性,面對信息化時代背景下成長起來的學(xué)生群體,本文提出基于boppps教學(xué)模式的工程圖學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計并結(jié)合實際應(yīng)用,希望探索出適應(yīng)工程圖學(xué)特色的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

結(jié)合計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求,提出采用boppps教學(xué)模型進行教學(xué)設(shè)計,研究模型中每一個階段的具體實施方法并分析應(yīng)用實例。

研究boppps教學(xué)模型各個階段的任務(wù)目標和具體實施方法,按照\"引入—學(xué)習(xí)目標—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)\"六個階段,在充分研討\"布魯姆教育目標分類法\"\"參與式學(xué)習(xí)\"等教育理論的基礎(chǔ)上,以跨平臺移動開發(fā)課程的教學(xué)為例,提出對\"組件生命周期\"這一知識點的課堂教學(xué)設(shè)計,給出具體可行的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,通過實踐證明boppps教學(xué)模型有利于更有效地組織教學(xué)過程,提高教學(xué)效果。

針對高等院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的現(xiàn)狀和特點,提出基于boppps模型的計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革方案,并以分組交換技術(shù)為例,闡述boppps模型六個階段的具體實施過程。實踐證明,把boppps模型應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),有利于規(guī)范課堂教學(xué)流程,增強教學(xué)互動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維活動,提升課程教學(xué)質(zhì)量。

boppps模型以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù),以有效教學(xué)設(shè)計著稱,是一個強調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模型。本文針對\"大學(xué)計算機基礎(chǔ)\"課程內(nèi)容多、概念龐雜、術(shù)語繁多、章與章之間聯(lián)系松散等問題,創(chuàng)新性的將boppps模型融入到\"大學(xué)計算機基礎(chǔ)\"課程教學(xué)設(shè)計中,構(gòu)建與新時代辦學(xué)思想相符合的新的課堂教學(xué)模式,使學(xué)生能夠通過課堂前測、課堂目標、課堂引入、參與學(xué)習(xí)、課堂后測、小結(jié)和自主學(xué)習(xí),實現(xiàn)一個完整的學(xué)習(xí)過程。充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,將課堂教學(xué)延伸到課前和課后,達到有效教學(xué)的目的。

針對傳統(tǒng)數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)中的問題,借用boppps模型,分析它與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別以及與工程認證的關(guān)聯(lián)關(guān)系,對數(shù)據(jù)挖掘課程教學(xué)活動重新設(shè)計,以提高教學(xué)質(zhì)量,為軟件工程專業(yè)申請認證做準備。

編寫非圓曲線的零件程序時需要使用到宏程序，宏程序的編程特點與計算機語言類似，較為繁瑣復(fù)雜，對于一般的高職學(xué)生來說理解困難。在深入研究boppps教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，將其融合于“數(shù)控編程”課程宏程序教學(xué)中進行教學(xué)改革，形成以學(xué)生為中心、以項目為載體、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，可以有效提高該課程教育教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標的達成。近年興起的boppps模型為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了基本框架。本文以\"計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)\"課程為例給出了boppps模型下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計,力求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),結(jié)合實例,激發(fā)學(xué)生自主思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,變講授為研討,最終實現(xiàn)教學(xué)相長。

加拿大教師技能培訓(xùn)(isw)中廣泛采用的boppps教學(xué)模式以教學(xué)目標達成為核心,構(gòu)建了導(dǎo)入、教學(xué)目標、預(yù)測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)等六個階段.基于boppps模式的可操作性和實踐性,將該模型運用到\"數(shù)控車床\"課程教學(xué)設(shè)計中,達到改善課堂效果、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的.

boppps教學(xué)模式實現(xiàn)了以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)的教師與學(xué)生之間全方位參與式的互動教學(xué)。為了有效提高英語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力,本研究將boppps教學(xué)模式引入跨文化交際英語課程中,并基于該教學(xué)模式的6個具體環(huán)節(jié)對課程教學(xué)活動設(shè)計進行了探索。

boppps模型是新型的教學(xué)模式,在課堂教學(xué)組織過程中強調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型。以boppps模型為基礎(chǔ)并結(jié)合《橋梁工程》課程進行課堂教學(xué)設(shè)計,將傳統(tǒng)教學(xué)活動劃分為課堂導(dǎo)入、課堂目標、課堂前測、課堂參與、課堂后測和課堂總結(jié)在內(nèi)的六個元素,綜合采用多種教學(xué)活動組織策略,引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中以達到提高教學(xué)效果的目標。

為了有效地將先進理念及科技成果應(yīng)用于課程教學(xué),不斷深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量.文章以\"交通需求管理\"為例,探討基于boppps模型的\"交通工程\"課程教學(xué)設(shè)計理念;注重知識的認知過程,強調(diào)從已知到未知、從低落到亢奮的自然過渡的師生互動式教學(xué),同時還針對部分課堂教學(xué)章節(jié)及實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和設(shè)計方法進行了論述.

在經(jīng)濟新常態(tài)和深化改革的背景下,政府與社會資本企業(yè)合作下的ppp模式成為基礎(chǔ)設(shè)施及公共服務(wù)領(lǐng)域融資改革的重要方向。為確保準經(jīng)營性項目中政府與企業(yè)合作關(guān)系的穩(wěn)定,增進雙方合作的積極性,實現(xiàn)整體效益最大化,研究公平合理的利益分配方案尤為重要。本文首先立足合作博弈及契約理論來分析雙方博弈機理,其次依據(jù)項目收益是否滿足企業(yè)基準投資回報來建立基于政府主導(dǎo)的討價還價模型,再次求解納什均衡得到利益分配系數(shù)與補償系數(shù)。最后得出結(jié)論:分配系數(shù)和補償系數(shù)均與雙方談判損耗及政府態(tài)度密切相關(guān)。當項目收益較好時,企業(yè)所得分配額依賴于項目實施直接效益的大小；當項目收益較差時,當外部效應(yīng)較明顯時,企業(yè)所得補償額與間接效益的大小相關(guān)。